学术论文有纪律可循。摘要：中小学英语教师在学术论文写作中存在许多内容和花样方面的问题，这反映出写作者对学术论文的写作规范缺乏相识。
本文首先指出在内容写作方面，写作者在写作前应首先确定学术论文的类型，凭据类型确定内容写作的思路，同时提出应相识我外洋语教学理论所处的生长创新阶段的特点，开展适合我国国情的外语教学理论研究，注重实验和推广，还指出应增强理论分析、做到分析充实，制止重复研究，最后，强调了独创性的重要性和抄袭现象的毛病。其次，本文从题目、摘要、关键词、引言、论文主题、结论、参考文献七个方面，说明花样写作的规范，并联合实例分析了论文题目迷糊、不详细、摘要缺少要点、关键词禁绝确等常见错误，说明只有遵循论文各个要件的写作规范才气保证论文的质量。
关键词：学术论文；内容写作；论文要件；花样规范一、引言在从事学术期刊的编辑与校对事情的历程中，笔者接触到了一些中小学英语教师的学术论文。学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观察性上具有新的科学研究结果或创新看法和知识的科学记载；或是某种已知原理应用于实际中取得新希望的科学总结，用以提供学术集会上宣读、交流或讨论；或在学术刊物上揭晓；或作其他用途的书面文件（全国文献事情尺度化技术委员会，1988：1-2）。学术论文是学术研究的一种重要手段，其重要性不言而喻。
然而，有些论文（本文中所泛起的“论文”均指“学术论文”）内容不完整或不合理，写作的花样不切合学术论文的要求规范，严重影响了论文的严谨性。故本文仅以中小学英语教师揭晓论文中的常见问题为样本，借以分析和说明如何写出规范的学术论文。文中所有举例随机选取自海内针对基础教育阶段的学术期刊，大多未标明出处，仅做客观分析所用，对论文自己不含任何批驳之意。
本文包罗学术论文的内容写作和花样规范两个部门，第一部门从凭据研究类型确定内容写作的思路、我外洋语教学理论的研究现状、内容写作中存在的问题三个方面分析了内容写作的要求；第二部门则说明晰题目、摘要、关键词、引言、论文主体、结论、参考文献这七个论文要件的写作规范，然后联合常见问题举行了分析。大多数中小学英语教师的学术论文较偏重对教学实践的研究，缺乏对教学理论研究的关注，因此，本文在分析问题的基础之上，联合实例举行说明，以使看法越发直白，清晰，从而更易明白，最终到达资助英语教师明白学术论文的写作规范，进而提高学术论文质量的目的。二、学术论文的内容写作内容写作在本文中指写作者（本文对“写作者”、 “研究者”与“英语教师”不加区分）在论文内容方面的构想和创作。本文划分为内容写作与花样规范两个部门来论述论文的写作规范，这是因为前者则是论文的精髓，是每篇论文差别于其他论文的特质，尔后者是论文的框架，在学术论文的规模内，论文花样规范对所有论文而言是一致的。
以下从凭据研究类型确定内容写作的思路、我外洋语教学理论的研究现状、内容写作中存在的问题三个方面分析了学术论文在内容写作方面的要求。（一）凭据论文的类型确定内容写作的思路学术论文作为学术研究的一种手段，分为差别的研究类型，写作者应依据论文的内容确定适合接纳哪种详细的类型。
依据差别的研究目的，研究可以分为基础理论研究和应用型研究；依据差别的数据泉源，研究可以分为文献研究和实证研究（文秋芳 等，2004：9）。论文的类型可凭据研究类型分类。基础理论研究论文的工具是理论问题；应用型研究论文的工具则是实际教学中的问题。
文献研究论文主要分析他人的研究结果；实证性研究论文则须研究者举行数据和质料的搜集事情。束定芳、华维芬（2009：203）指出，实证研究指的是以系统的、有计划的质料收罗和分析为特点，包罗定量研究、定性研究以及定量与定性相联合的综合研究，而非实证研究指的是不以系统收罗质料为基础的研究，包罗小我私家感想、操作形貌及理论探讨、先容和综述。
这几种研究类型的论文写作均包罗在本文探讨规模之内。差别的论文类型决议了内容写作差别的写作思路。基础理论研究论文以验证已有的理论或者延伸已有理论、探索新的理论为目的，其研究不涉及实际问题的探讨；应用型研究论文则以最终解决实际问题为目的。文献研究论文需要搜集、分析和整理已有的研究结果，最终获得某个特定领域的研究现状和结果；实证性研究论文区别于文献研究论文的关键是研究中所需的数据和质料是研究者本人从一线教学当中搜集而来的，研究者通太过析这些质料举行实际问题的观察与分析。
只有清楚了学术论文的差别研究类型，写作者才气联合小我私家的研究目的完成内容的写作，构架出条理清晰的学术论文。（二）我外洋语教学理论的研究现状我国英语教师的学术论文以外语教学理论为主要的研究工具，我外洋语教学理论也就组成了写作的主要内容，因此，写作者应相识这一领域的研究现状。束定芳、华维芬（2009：1）指出自 1949年新中国建立以来，我外洋语教学理论研究已经跨越了起步阶段 （1949—1977）、引进阶段（1978—1987）、提高阶段（1988—1997），进入到生长创新阶段（1998—至今）。
生长创新阶段的特点是研究者努力研究和接纳外洋最新外语教学理论研究结果，努力联合我外洋语教学实际，开展更为全面系统的理论探讨和深入详细的实证研究，并不停提出自己新的主张和看法（同上，2009：2）。履历了对学术研究的不重视、片面关注外洋相关理论的研究、强调以教师的教授为主的几个阶段，我外洋语教学理论开始走向了正轨，引进外洋先进理念的同时思量到了海内的实际教学情况，以深入研究现有理论和生长探索新的、适合我国情况的理论为目的，同时关注到了教与学的两个主体——教师与学生，因此，现阶段的研究越发规范、深入、系统和完整，理论建设逐步走向构建中国特色的外语教学之路，内容写作出现出起点高和内容富厚的特点。
在内容的构想和写作历程中，写作者应该遵循我外洋语教学理论所处研究阶段的特点。在规范性研究的基础上深化现有研究结果，关注外洋的最新理念和海内教学实际，同时努力探索和生长新的适合我外洋语教学的理论，用有思想深度的内容写作来进一步指导我国的教学实践。（三）内容写作中存在的问题详细到我国基础教育阶段的论文来看，现在内容写作中存在的主要问题仍是缺乏理论分析。
上文提到中小学英语教师的论文内容多以实际教学的探讨为主，缺乏对教学理论的研究。束定芳、华维芬（2009：206-211）指出我外洋语教学理论研究存在的主要问题是缺乏有中国特色的外语教学理论体系等。现在有些教师开始在实际教学中探索适合学生和当地教学的理论，但往往仅限于教师本人的教学，还未在更大水平上获得推广和实施，因此其有效性尚待验证，适合于教学的理论也无法扩大其影响，这也就造成了有中国特色的外语教学理论体系的缺失。理论分析的缺乏体现了论文内容结构的不合理，重实践，轻理论。
详细到论文中，理论分析的缺乏还体现在许多论文缺少文献综述。文献综述是理论分析的重要组成部门，其目的是对前人在相关领域的研究加以说明从而找出理论研究的不足之处，并在论文中对此加以深入研究。
其次，内容写作方面存在分析不足和分析有误的问题。学术论文重在发现问题、分析问题，进而得出研究效果，用以解决问题，指导实践教学或深化理论研究。但许多论文在分析问题方面做的还不够充实，指出问题时只是简朴枚举，不加说明，或稍加说明，不能做到联合主题充实举行分析。分析不足一定导致论文的内容不够深入，只停留在说明问题的条理上，缺乏理论分析的内容。
分析不足反映了写作者对于所研究的问题的理论水平和认识不够，仅仅是一知半解。另有些论文的分析不能做到始终围绕主题展开，后文的分析逐渐泛起了偏差或失误，前后文逻辑关系纷歧致。再次，内容写作方面还存在着重复研究的问题。
论文中很是多见以民众早已熟知或已被证实的理论结果作为论文主题举行重复验证和研究的，其实详尽的文献搜集和分析事情就可以制止泛起这一问题，也可以保证论文的价值。例如一篇论文题为“词块教学与初中生词汇学习的关系研究”，词块教学有利于学生的词汇学习，这是早已被证明的事实，这样的论文缺乏研究价值，如果写作者对这一主题的研究情况举行一定的搜集和分析，就可制止这种情况。最后，内容写作中缺少独到的看法，存在抄袭的不良倾向。
许多写作者人云亦云，一味提倡、推崇或赞美某种理论，缺乏小我私家的思考和批判精神。推介性的论文因缺少归纳综合、分析和加工易导致抄袭。抄袭是论文内容写作中不行容忍的问题，它一方面损害了写作者的小我私家声誉，另一方面也极大地影响了学术期刊的质量，并可能引起不须要的执法纠纷，写作者应杜绝抄袭行为，尊重其他作者对其作品的权利，规范使用引用花样。研究者在内容的写作历程中应只管针对以上问题接纳相应的措施。
首先，在研究实际教学问题的基础之上，越发重视理论研究，针对教学实际开展适合我国学生的外语教学理论研究，并逐渐将其在更多的地域举行实验推广。例如张正东的外语立体化教学法与包天仁的英语“四位一体”教学法，都在基础教育阶段获得了较大规模的关注或实施。其次，在论文中增强分析，做到深入研究；最后，应重视文献的搜集和分析事情，制止重复研究，杜绝抄袭现象，这样才气保证论文内容写作言之有物并有所创新。本文以上部门探讨了学术论文内容写作中需要思量的问题，以下重点就写作中常见的花样规范问题提出笔者的看法和建议。
三、学术论文的花样规范（一）题目的写作规范和常见问题题目最能反映论文的中心思想，因此应简练、清晰、简要。题目中不应使用缩写词、字符和代号等。
例如一篇论文的题目为“PBL 教学法在初中英语阅读中的应用”。这其中“PBL”即为代号，它指代的是以问题为导向的学习，这一代号的使用损害了题目的清晰性，应修改为“以问题为导向的教学法在初中英语阅读中的应用”。此外，题目切忌迷糊或不够详细。“不是西风压倒东风就是东风压倒西风”，这个题目不仅迷糊不清，而且让读者认为这篇论文是散文或者政论。
再如一篇论文的题目为“英语教师如何不停发展”。从题目中读者完全判断不出论文的主题是什么，这样题目也就失去了它的作用，其实这篇论文探讨的是教师培训方面的内容，因此题目可依据内容修改为“国培计划对教师培训的效果研究”，这样读者就可以通过题目快速相识论文的主题。又如一篇针对中学生英语学习计谋的观察和研究的论文，题目为“英语学习计谋浅见”。
首先，这个题目过于宽泛，如果论文的研究内容要席卷英语学习计谋的方方面面，一篇几千字的论文是难以表述完整的，而且也很难探讨出有价值的结果。其次， “浅见”、 “浅析”、 “初探”等这类的词汇在论文题目中也很是多见。
学术研究以专业性为特点，以探讨出有价值的研究结果为目的，那么任何学术论文的出发点都应是在前人研究的基础之上对某一问题做出深入的、更进一步的探索和发现，因此如果作者认为自己的论文只是“浅见”，那就等同于在否认论文的价值。论文的题目应只管细化。题目应反映出论文研究的问题，即论文的主题是什么。如果研究工具是某个理论，那么题目就应体现论文是将这一理论运用在某个教学阶段加以验证和实验，好比“运用历程写作法指导高中英语写作”，或是深入探索和延伸这一理论，好比题目“英语‘四位一体’课堂教学模式研究”。
题目还应只管体现研究的方法，好比“双重代码理论在中学英语词汇教学中的实证性研究”。此外，更高的要求是题目中应体现出写作者对文中研究问题所持的看法，例如“增强英语精读 提高语言能力”， “语言知识是决议英语写作乐成的关键因素”， “读写联合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点”。如果论文题目的制定遵循了以上几点要求，就可以做到简明、简要、准确地反映出论文的主题和作者的看法。
（二）摘要的写作规范和常见问题摘要是读者检索和相识论文主要内容的窗口，应准确、详细且高度浓缩。摘要中应包罗论文的研究配景、研究问题、研究方法、研究效果息争决议略或启示这五个要点。需要注意的是摘要中需要昭示作者的看法，让读者阅读完摘要后就能基本相识论文的内容和价值。
摘要的字数不应过少或过多，好比《基础教育外语教学研究》对摘要字数的要求为 200字左右。论文写作中摘要部门的常见错误是：1.摘要过于精练；2.未昭示作者的看法；3.遗漏了摘要中应包罗的主要项目。例如一篇以引发学生学习兴趣为主题的论文，其摘要为“传统的课堂教学压抑了学生思维的生长，引发学生的学习兴趣能拓展他们的思维，提高教学结果”。
暂且撇开论文价值巨细的问题不谈，这一摘要只有短短一句话，要涵盖以上提及的五个要点是不行能做到的，摘要过于精练就无法完整地反映论文内容。又如一篇主题为小学英语语音教学计谋探究的论文摘要如下： “英语语音的教学可以提高幼儿的学习效率，本文联合江西省九江市小学英语教学的详细情况分析了语音教学的优势，并探讨了有效的语音教学计谋，旨在抛砖引玉，引起更多研究者的关注。”首先摘要中未指出研究的配景是什么，即小学英语语音教学计谋方面存在什么样的问题；其次，论文提及了研究的问题，即“有效的语音教学计谋”，但未详细指出这些计谋的详细内容；接着“引起更多研究者关注”的说法似乎是论文的目的，但这样的说法有失偏颇，研究语音教学计谋的目的更多的应该是探索出行之有效的计谋，从而应用在教学中，促进语音教学的生长。
因此，这一摘要中未体现论文的研究配景、研究方法、研究效果息争决议略或启示，遗漏了四个要点。此外，虽提到了研究的问题，却没有体现出作者所指的“有效的语音教学计谋”详细包罗什么，未昭示作者的看法。在已揭晓的论文中类似这样的摘要占有绝对的比重。鉴于以上提及的几点问题，笔者建议在摘要写作完成后，应检查是否包罗了以上几个要点，或者可首先从文中抽离出论文的主要看法和内容，再通过逻辑清晰的表述将其根据摘要写作的要求串联起来，从而使摘要准确地体现论文的主要内容。
（三）关键词的写作规范和常见问题关键词是为了资助读者检索到论文，而从题目、摘要、章节的标题或正文中抽取出的关键性词汇。多数论文中列出的关键词禁绝确，与论文的中心议题无关或关系不密切。例如一篇题为“北京市历年高考英语试题写作题的分析”的论文列出的关键词为： “真题”、 “模拟题”、 “异同”。
这三个词汇或许是论文某一部门讨论的内容，但从论文的题目及主题来判断，这些词语不行能是论文研究的重心，因此将其作为关键词的做法不恰当。另有些论文的关键词过少或过多，有的论文只列出了一个关键词，有的论文的关键词则多达十个以上。通常，关键词数量一般在 3—5个，以分号相隔列出。
关键词可反映出一篇论文区别于其他类似主题论文的差别偏重点和研究角度及研究结果。因此，写作者可从论文主题、文中主要理论、主要研究效果等方面的词汇中检查是否有遗漏，以保证关键词的准确性。
（四）引言的写作规范和常见问题引言是论文正文的第一个部门，应包罗研究配景、研究价值、论文结构三个部门。引言首先要说明研究的配景，即为什么要选定某个问题举行研究，然后应说明研究的价值，英语学术论文研究的价值或是生长某个理论，或是证明某个理论对于实际教学或教学研究的价值，最后简要归纳综合论文的结构，使读者明确论文将如何展开。论文引言中常见的问题有以下两点：1. 表述与摘要类似摘要和引言都包罗研究配景的先容这一内容，于是有些写作者便将摘要或引言中的这一部门直接复制在了另外一个部门中。
事实上，引言中的配景先容较之于摘要越发详细，而摘要需高度归纳综合全文。因此，写作者需要思量如何在引言部门凭据整篇论文的内容来写出研究配景的简介、论文的基本框架和作者的研究偏向。2. 内容空洞引言的位置在论文的开头部门，因此引言中需要先容写作配景，可是许多论文在引言的配景先容中没有与论文内容精密相关的实质性内容。
例如一篇探讨课堂视察方法的论文引言为： “只会说家乡话，难以走出家门！只会说中国话，无法面临世界！英语作为地球村的通用语言之一，其职位不行替代……”。这些语言说明晰英语的重要性，但其与“课堂视察”这一主题差之千里。引言中写作配景的先容应精密贴合论文的主题，直接指出与论文主题相关的问题所在，例如“课堂视察”这个主题的配景先容可以这样表述， “课堂视察作为一种教学评价的手段现在被普遍应用于日常教学当中，但课堂视察还存在着视察目的不明确、视察方法不规范的问题……”。这样首先指明晰论文要解决的问题，也便于引言后的部门可以沿着这个思路举行下去，以免偏离主题。
（五）论文主体的写作规范和常见问题许多写作者不清楚学术论文的主体部门是如何展开的，因此在写作中经常泛起遗漏某一部门的现象。文秋芳等（2004：218）认为论文主体部门由引言、文献回首、研究方法、研究效果与讨论和结论组成。这是指论文除标题、摘要、关键词和参考文献之外的主要写作内容。
本文认同这种说法，可是笔者认为从论文花样方面来讲，论文正文的整体框架可大致分为引言（introduction）、论文主体（main body）和结语（conclusion）三部门。论文主体部门又包罗文献回首、研究历程、研究效果与讨论这三部门内容。
论文主体是论文分析和展开的历程，包罗了作者的创新思想和独到看法。下面本文将划分叙述每个部门的写作规范和常见问题。1. 文献综述的写作规范及常见问题文献综述是学术论文中很是重要的一部门，用以说明前人停止到现在的研究结果，另有哪些尚待证实的，从而说明写作者研究的问题是有效且有价值的。
实际上，这一部门内容的观察与搜集是论文写作之前首先需要完成的事情。文献综述中经常泛起的问题是写作者所列出的文献并非全部与论文主题相关。因此，在搜集到文献后，还应对其举行筛选，只保留与论文主题相关的文献。
此外，还应注意在先容完前人的研究结果，即文献综述之后，应找出突破口，即尚待解决或验证的问题，昭示写作者的研究偏向。好比一篇探讨农村高中生英语语用失误的论文的文献综述部门为：“海内学者也对学习者外语语用能力作了一些实证研究，如何自然、阎庄（1986）……邬颖祺、陈国华（2006），李洪波（2007）等，这些研究险些得出相同的结论：学习者的外语语言水平与他们的语用能力并不正相关。
纵观研究语用失误的论文和论著，我们不难发现被试险些都是大学生，而有关中学生（尤其是农村中学生）的语用失误问题方面的观察与研究却险些没有涉及。”一般情况下，如果写作者列出的文献与自己的论文所针对的教学阶段不符，那么这些文献背离了论文主题。
除非是在类似本文这种为了说明文献的匮乏的情况之下，这些文献才具有了一定的相关性。这一综述最后所指出的缺少针对农村中学生语用失误的研究指明晰论文研究的偏向。现在已揭晓的论文中，文献综述缺失及不规范的现象很是普遍。
文献综述不仅为写作者的写作理清了思路和偏向，而且对于读者也具有重要的价值。读者通过阅读一篇论文的文献综述就可以快速相识与论文主题这一领域的研究相关的结果和研究现状，也可以更有针对性地展开阅读。
因此，在论文写作的历程中，写作者应重视这一部门的写作，遵循相应的写作要求。2. 研究历程的写作规范及常见问题研究历程包罗研究的问题（或假设）、研究工具、研究的工具、数据的搜集和分析，每个部门的写作都应切合各自详细的写作规范。
在研究历程中的第一部门，作者首先要说明即将举行研究的问题或者针对研究效果举行假设。通常应接纳假设的方式，且假设的数量应控制在三个之内，假设的效果在论文最后的研究效果中予以直接的体现。这部门通常容易泛起的问题是问题或者假设过于宽泛，与论文主题不贴合，或者研究问题过多；而假设很少见于中小学教师的论文中。
好比一篇题为“农村中学生英语学习计谋的研究”的论文列出的研究问题包罗： （1）农村高中学生英语学习计谋使用的特点是什么？（2）农村高中学生英语学习计谋的使用是否存在显著的文理差异和性别差异？（3）学习结果崎岖分组之间的英语学习计谋的使用是否存在显著差异？（4）农村高中学生英语学习计谋的使用是否与英语学习结果存在相关性？（5）农村高中学生英语学习计谋的使用情况是否能预测全体学生的英语学习结果？展开历程中只提供观察数据，没有相应的理论分析历程，这样的论文不能称其为论文。此外，在一篇论文中要解决这么多的问题显然是不现实的，研究问题过多也会导致论文分析过于宽泛而缺乏重点。
因此研究问题的选定应与论文主题直接相关，而论文研究的效果与研究问题或假设应保持统一，这样就能保证论文整体结构清晰。以探讨实际教学为主的论文中，研究的工具多为学生或教师，在提及详细的研究工具时不应泛起与研究无关的内容。论文中需要对研究工具举行说明，但如果研究工具为详细的某校、某教师或学生，则应隐去学校的名称和教师或学生的姓名，用“某高中”或“教师A” “学生 B”来取代。
这样做是出于对学校及教师、学生的尊重，以制止宣传嫌疑和隐私泄露；其次除个案分析外，对于研究自己来说，详细的某校、某教师等也不是研究的重点，因此也没有须要说明。研究工具这一部门应先容丈量变量的工具是什么，其设计步骤有哪些，操作中应注意的问题是什么。现阶段的论文中常见的研究工具是访谈和问卷、个案研究等，较常见的问题是对研究工具的先容不详细，好比接纳观察问卷，就应说明问卷包罗哪些内容，这些内容从几个方面观察了什么问题。
许多写作者只是将许多想到的问题全部枚举进表格中，问题之间的关系不清晰，针对的某项详细内容也无法辨识，这样的研究工具设计不合理，可能导致后面的数据统计失去意义，无法从数据分析中得出有用的或者有效的效果。因此，写作者应合理地设计研究工具，使其服务于研究内容。数据收集应说明数据的收集人、收集所在、收集方式等，许多写作者容易遗漏对数据收集的说明。
好比数据收集形式为访谈，那么就应说明访谈的形式是小我私家访谈还是其他形式，访谈的收罗为录音还是现场记载等。数据收集也是保证研究历程的严谨性的重要的一部门，应详细说明。数据分析部门需要说明分析的步骤和信度。
如接纳某种统计软件举行数据分析，就首先要说明软件的名称，并对数据举行详细地形貌和分析。写作者往往简朴枚举统计出的数据，事实上，应对数据举行筛选，选择反映一定问题的数据，对不反映研究问题的数据则可略去不提。3. 研究效果与讨论的写作规范及常见问题研究效果的分析与讨论需要注意分析的效果应与之前的问题或假设相对应，或给出问题的解决方案，或佐证假设，或推翻假设；讨论部门需要分析效果的成因，而且给出对策或解决措施（启示）。
常见的问题是许多论文中将原因分析与解决措施这两部门混杂在了一起，效果致使论文逻辑不清晰，因此写作者应加以区分，划分处置惩罚比力妥当。写作者经常需要用图表出现和统计出研究的效果，这时就需要注意图表的准确性。
例如有些图表使用百分比时应只管保留到小数点后两位，图表的名称、编号需要划分注明，但也有许多学术期刊，好比《基础教育外语教学研究》，接纳凭据论文的章节来体例序号的做法，泛起在论文第一章第一节的第一个表格的序号为“表 1.1.1”，之后的表格以此类推，图与表划分排序。论文中关于图表部门问题较多的是许多写作者没有注明图表的名称。图表的名称可以资助读者相识图表分析的主要内容，不行遗漏。（六）结论的写作规范和常见问题学术论文在论文竣事之前需要对全文举行总结，以再次强调写作者的看法和研究效果，除此之外，越发严谨的做法还需要写作者联合论文的研究效果说明该项研究的不足而且指出如何革新，即建议未来研究的偏向。
大多数论文在这一部门中往往直接以口号性的语言末端，或者将论文的研究效果延伸到一个过于宽泛的情况中。例如一篇探讨英语阅读教学的论文在结论中这样写道， “通过有生命的教学运动，学生才气孕育出更多的精彩，让求知之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树”，类似语言表意不明确，损害了论文整体的严谨性。另有些论文则完全省略了这一部门，或者直接以前一部门的研究效果或者讨论作为了论文的末端，这些做法都不行取。
结论部门是对论文内容的强和谐增补。对全文的总结强调了写作的思路和研究的效果；而结论中指出的研究的不足之处及革新的偏向则是对论文的有力增补，使读者知晓该研究所处的特殊情况及写作者对以后研究的思考，指明晰该领域可能的生长偏向。因此结论可使论文越发严谨和清晰。
（七）参考文献的写作规范和常见问题在读者没有阅读论文全文之前，大要相识论文价值有两个途径，其一是摘要，其二则是参考文献。参考文献的花样规范主要有三种：芝加哥论文花样（Chicago Manual Style）接纳尾注或脚注形式，即在正文需要加注点的右上方根据顺序加注数码，在一页的最后或论文正文的最后注明文泉源；现代语言学会论文花样（Modern Language Association Style, MLA）接纳的是文中夹注，文后注明参考文献的形式；美国心理学会（American Psychological Association，APA）论文花样与现代语言学会论文花样相似，同样是文中夹注，文后注明参考文献，但详细划定差别（Slade,2000:F20，F21，F22）。应用语言学领域中的研究论文用英文写作时通常根据美国心理学协会所要求的花样，中文论文则部门保留了这一花样。《基础教育外语教学研究》对学术论文中参考文献的花样有详尽的说明，因此笔者不再赘述，仅从以下论文写作中的几个常见问题加以说明：1. 参考文献缺乏完整性和统一性规范的参考文献是一篇及格的学术论文的基本要件。
差别的刊物对参考文献要求的花样差别，但都包罗组成一个文献的主要内容。写作者在投稿之前可只管先相识投稿的刊物对稿件花样的要求，尤其是对参考文献花样的要求，并对自己的论文根据其要求做出调整，如果没有这种途径则可使用习用的花样。例如以下两个泛起在同一篇论文中的文献：［1］Ellis. SLA Research and Language Teaching［M］. New York: Oxford UniversityPress,1997：27.［2］Silberstein, S.（1994）Techniques and Resources in Teaching Reading. New York: Oxford University Press.这两个文献中显着存在三处差别：首先第一个文献在编著者的位置只列出了作者的姓氏，而第二个文献中则列出了作者的姓氏及名字的首字母；其次第一个文献中注明晰文献种别为专著，第二个文献中文献种别缺失；此外，专著的出书年份的位置也不相同。
类似这样的文献不完整、禁绝确、不统一的现象同时泛起，影响了论文的严谨性。泛起这样的现象主要是由于写作者不相识参考文献花样造成的，写作者如果投稿给特定刊物，也可通过阅读已揭晓的论文来相识该刊物详细的要求。写作历程中应保持文献花样的完整和统一，以便在论文修悔改程中查证文献的利便以及保证论文的严谨性。
2. 参考文献与论文内容无关文后所选的参考文献必须贴合论文的主题或相关部门的理论或研究。宋学侠（2011：6）总结了引用时应该注意的五个问题，如“引语与所论证的论题必须具有相通性，才气具有可参考性”， “引语必须忠于作者愿意，不行凭据自己论证的需要而断章取义”等。参考文献是由于写作者在写作历程中需要引用前人，尤其是在特定研究领域的权威人士的研究结果来证明自己的看法，为了将小我私家的看法与他人看法加以区分，同时也为了读者查证的利便而泛起的在文后将引用的出处列出的做法。大多数期刊对参考文献的数量没有划定，但有些写作者不加选择地盲目引用，导致参考文献数量过多，且更重要的是所列参考文献甚至与论文的内容无关。
例如在一篇研究中学语法教学的论文中，列出了这样一个文献：谢永华.打工族子女的家庭修养缺陷及学校教育对策［J］.江西教育科研，1999（1）.这个文献很显然与语法教学关系不大，将这一文献列出可能会使读者怀疑论文自己的针对性和专业性。泛起与论文主题无关的文献可能是由于写作者写作思途经于疏散造成的，好比这个例子中语法教学的分析应限制在学校教育中来举行探讨，将这一问题的分析延伸到了家庭教育中显然就会导致主题过于疏散。因此，在论文写作中应保持思路的统一，写作者在写作完成后也应通读论文，对不合理的部门举行须要的修改。
3. 参考文献的出书年月过于久远参考文献在一定水平上体现了论文的价值，如果写作者所参考的文献是这一领域中权威、前沿的研究结果，那么论文自己的研究就越发有价值。常见的问题是写作者列出的大部门文献年月过于久远，使用这样的文献会让读者质疑论文写作者是否相识该领域的最新研究结果和生长趋势，因此，参考文献可以有年月较久远的，用以回首某一理论的历史沿革，但同时也应包罗最新的文献，两年内的文献应只管到达两项为宜。4. 参考文献未在文中注明学术论文要求文中的引用必须在文中注明，未注明的引用则视为抄袭。文后参考文献应与文中夹注相对应（agreement of text and reference list）：文中的引用必须在参考文献中列出泉源；同样，在文后列出的参考文献必须在文中引用之处予以夹注（American Psychological Association，2001：215）。
因此，写作者在论文写作历程中可能查阅了大量的资料，但文后参考文献中需要列出的只是论文中引用的部门，如果只是为写作提供了思路而未引用的文献则不应列出。学术论文中常见的文献在文中的标注形式有两种，一种为夹注，即在引用后添加括号，括号内注明文献泉源；另外一种是在引用后添加数字角标，详细的文献则以脚注或尾注形式处置惩罚，数字角标的使用也决议了文后参考文献的排列方式为文中泛起的先后顺序；而第一种形式的排列方式较多，有些是以文中泛起的顺序，而更多的则接纳作者姓氏的首字母的顺序来排列，如果文献中包罗了中文和英文两种文献，则一般英文在前，中文在后。（八）其他问题除了上文提到的主要问题外，学术论文中经常泛起的其他问题另有：1. 中英文混用在以英语教学为研究工具的论文中，经常泛起中英文混杂使用的情况。这种情况的泛起是因为许多写作者在写作中需要使用英文形式的术语或者名词，而这些词或者较常见，或者在文中属于中心词，所以写作者就直接将其列出。
例如，本文前文中的举例，一篇论文的题目为“PBL 教学法在初中英语阅读中的应用”。“PBL”是以问题为导向的学习（Problem-based Learning）的英文表达的缩写。再如，另外一篇论文的题目为“使用 Schema提高学生的英语阅读能力”，对于不熟悉这个领域的读者来说，题目中泛起的英文故障了他们从高度浓缩的题目中明白论文主题，其实，直接使用“schema”的中文翻译——图式理论，可以使论文的题目越发浅显、易懂。中英文混杂使用的情况违反了学术期刊的出书要求。
新闻出书总署（2010）划定： “出书媒体和出书单元要进一步增强外国语言文字的使用规范化，尊重并遵循汉语言及所使用的外国语言文字的结构纪律和词汇、语法例则。在汉语出书物中，克制泛起随意夹带使用英文单词或字母缩写等外国语言文字”。正确的用法应是将英文词语翻译为中文，但中文后可以添加括号，将英文形式写在括号中作为注释，且常见词后不应夹注英文释义。
2. 摘要、引言、结论用语类似摘要、引言、结语三者都在差别水平上需要总结和归纳综合论文的主要内容，其内容有一定的重合，一般要求三者间保持一致性，相互照应，以保证论文的分析不偏离主线，同时做到区别用语，区分三者的差别要求。可是有些论文可能由于写作顺序的杂乱或者后期未对论文举行检查和校对，导致三者之间泛起类似。
区分三者可从其差别的偏重点入手。摘要是对全文的归纳综合，也是对研究的问题、研究的历程、结论等的简要、准确的论述。
引言简要说明研究的念头或研究方法，并包罗对全文框架的归纳综合说明，从而使读者明白全文的构想。结论即竣事语，是对全文的总结，但不必对文中所有内容都举行说明，重点是突出主题，需要昭示作者的看法。
3. 主题句缺失论文每个部门都市分为一个或多个段落，主题句可以实现段落间的精密毗连。学术论文差别于一般的论文，其他论文可以接纳多种论述形式，好比故事可以根据时间先后顺序举行形貌，但学术论文却要求看法鲜明，表意准确，因此在段首给出主题句就可以起到提纲挈领的作用。主题句缺失的现象在学术论文中很是普遍，需要写作者提高这方面的意识。
4. 语言过于浪漫化学术论文要求使用客观表达，以保证论文的严谨性。但实际中许多作者偏爱文学化、修辞化的语言和表达，例如：“问渠哪得趣如许，为有源头阅读来”， “‘课堂意外’生成课堂精彩”。这样的表述多见于诗歌、散文中，在学术论文中使用这类语言显然会影响论文整体的严谨性、客观性。
浪漫化表达的泛起与写作者对学术论文的观点和要求缺乏相识不无关系。类似表达泛起较多的论文多为感想类的论文，因此，如果写作者相识了学术论文的特点和写作要求就可以制止这一问题。5. 学术观点未加界定学术论文差别于一般论文的体现之一就是学术论文中包罗有较多的学术观点。
在学术观点第一次在文中泛起时，写作者需要对它们举行明确的界定，以使读者清楚地明白其寄义。这一点经常被忽略。学术观点的使用也应注意在全文中保持一致，不应泛起多个相似的说法。例如一篇论文的题目为：中学英语写作教学要注重造就学生的批判性思维能力。
但论文中泛起了“批判性思维”、 “批判性思维看法”、“批判性写作”、 “反思”、 “批判性思维教育”等多种说法，而且相互换用，令读者不知所云。学术观点通常与论文主题精密相关，因此术语的界定是保证主题清晰的须要因素。如果缺失了界定，就会损害论文的严谨性。
其次学术观点的界定往往不是唯一的，差别的研究者对其可能会有多种解释，因此写作者还应举行对比分析，选择学界普遍认可的或者作者认为合理的界定。四、结语基础教育阶段的论文比力关注实际教学问题的解决，对外语教学理论的探索和研究也将逐步深入。
本文通过先容学术论文的内容写作方面所涉及的凭据论文类型确定内容写作的思路、我外洋语教学理论的研究现状和内容写作中存在的问题指出，英语教师写作时应依据研究内容选择合适的论文类型，并遵循一定的写作思路，同时注意凭据我外洋语教学理论的实际情况选择写作主题，同时增强理论分析，深究实践中的问题，以弥补学术研究不足的问题；增强文献搜集，制止重复研究和抄袭现象的泛起。花样规范方面则应增强相关内容的学习，同时通过实际的写作来体会和掌握规范写作的方法，提高写作能力。笔者确信，论文写作有一定的规范要求，英语教师只要遵循纪律，就能够写出具有一定学术水准的论文，希望宽大中小学英语教师能够提高增强对学术论文写作规范的学习意识，提高理论分析水准，使自身的论文写作越发清晰和规范。
本文已对学术论文的内容写作和花样规范举行了说明和论述，但因篇幅有限，对其中某些详细的划定和要求未做详细说明，例如参考文献的详细花样及统一尺度等，读者可通过阅读相关文献多加相识。参考文献［1］American Psychological Association. Publication Manual of the American Psychological Association (Fifth edition)［M］. Washington DC: American Psychological Association, 2001.［2］Slade, C. Form and Style: Research Papers, Reports and Theses (Tenth edition)［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.［3］全国文献事情尺度化技术委员会.中华人民共和国国家尺度 UDC 001.81 GB 7713-87科学技术陈诉、学位论文和学术论文的编写花样 ［EB/OL］. http://wenku.baidu.com/view/b4a1da19a300a6c30c229fca.html，1988-01-01/2013-05-03.［4］束定芳，华维芬. 中外洋语教学理论研究：1949-2009［M］. 上海：上外洋语教育出书社，2009.［5］宋学侠. 教学论文写作的步骤［J］.基础教育外语教学研究，2011（11-12）.［6］文秋芳，俞嘹亮，周维杰. 应用语言学研究方法与论文写作［M］. 北京：外语教学与研究出书社，2004.［7］新闻出书总署. 关于进一步规范出书物文字使用的通知 ［EB/OL］. http://www.chinanews.com/cul/2010/12-21/2735579.shtml，2010-12-21 /2013-05-03.Writing Norms of Research Papers on English Teaching and LearningAbstract: English teachers of basic education make various mistakes, mainly on content and format, in writing research papers which reflects the fact that writers do not fully understand the norms of paper-writing. The paper presents that writers need to decide the research category of their papers and determine the writing clues correspondingly. Meanwhile, they are also supposed to be familiar with the characteristics of foreign language teaching theories in China so as to carry out theoretical research suitable to our national situation, whose experiments are also emphasized. The enhancement of theoretical analysis, analysis in depth, the avoidance of repetitive research, the significance of creativity and the harm plagiarism may bring about are stated. The paper then in the following part elaborates the writing requirements of title, abstract, keywords, introduction, the body, conclusion and references. The common mistakes include vague titles, abstract lacking necessary points, incorrect key words etc. At last the paper claims that the value and exactness cannot be guaranteed unless the writers obey the writing format norms.Key words: research papers; content writing; elements of paper; format norms（本文首次揭晓在《基础教育外语教学研究》2013年第6期，第一作者：牛晓燕；第二作者：李永大）。
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