有关协同结业论文的花样范文 行动者网络理论视角下全日制教育硕士协同造就类协同硕士学位论文。赵海峰，冷年友（广东农工商职业技术学院，广东广州510631）摘要：行动者网络理论是教育研究的新视界，它作为一种新的认识论视角和庞大工具的理论分析方法，撼动了教育研究之还原论基石，使其直面教育实践。[1]本文基于行动者网络理论这一分析框架，对全日制教育硕士协同造就历程中各行动者的利益诉求及其在协同造就中的定位以及行动计谋举行分析，进一步完善协同造就模式提供借鉴。
关键词：行动者网络理论；全日制教育硕士；协同造就中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-1069（2016）23-74-3作者简介：赵海峰，男，河南信阳人，广东农工商职业技术学院领导员；冷年友，男，江西宜春人，广东农工商职业技术学院领导员。0 引言美国师范院校团结会主席、教师教育同伴互助提倡者古德莱德指出：“任何一种不是通过与周边学校协作而建设或实施的教师教育课程都是有缺陷的。”[2]正因如此，各国都在不停的实验探索有关教师造就的新模式。
我国全日制教育硕士专业学位的设置，就是造就教师的一种重要途径。全日制教育硕士因其差别的学科配景，教学履历的缺乏、实践时机的不足，致使其教学质量难以获得保障，因而，亟需增强与周边中小学的协作。而如何增强高校与中小学之间互助的稳定性，从而恒久的协同造就全日制教育硕士，则成了各造就单元不得不思考的重要问题。
从行动者网络理论的视角，对全日制教育硕士协同造就历程中各行动者的利益诉求及其在协同造就中的定位以及行动计谋举行分析，有利于更好的完善协同造就模式。1 分析框架:行动者网络理论1.1 行动者网络理论的构建1986 年，法国巴黎学派的代表人物卡龙(M.Callon)对行动者网络理论(actor-network-theory)举行相识释，提出了三个新观点：“行动者网络”（actor-network）、“行动者世界”（actorworld）、“ 转译”(translation)；同年，劳(J.Law)在沿袭卡龙研究方法的基础上，提出了“异质型网络理论”。之后，法国社会建构论者布鲁诺.拉图尔(Bruno Latour)，在吸收知识社会学、科学社会学和科学知识社会学等学术门户英华的基础上，将人类学、社会学、符号学的分析方法运用到其研究中，通过研究实验室、追随科学家和工程师、使用“ 网络”这一隐喻,在卡龙和劳提出的理论基础上,进一步构建了行动者网络理论。
1.2 行动者网络理论的焦点观点行动者网络理论也称异质建构, 是由所有行动者配合组成的网络。它所探究的是所有的工具———自然、社会、技术，或者更准确地说是它们的综合———这些工具是如何以网络的形式聚集到一起，如何相互联络并强化气力，以及如何保持、削弱并发生变异的。
[3] 该理论的焦点观点有行动者(actor)、转译(mediator)、网络(network)等。拉图尔使用的“行动者”是广义的，既可指称人(actors),也可指称非人的存在和气力(actants)，即通常到场到科学实践历程中的所有因素都是行动者。
行动者存在于实践和关系之中,其最基本的特性是异质性(heterogeneity),它表现异质行动者在利益取向、行为方式等方面是差别的。[4]转译是行动者网络理论的焦点问题。它的本质就是事物之间的相互联系。
借助于一个发生作用的重要节点，一个行动者能够让周围各行动者依赖它形成一个网络，使各行动者相互发生作用。在转译的作用下，各行动者之间才气相互的联系起来，才气与其他行动者举行互动，进而开始来往、流动、变化，最终毗连成空间与时间双重意义上的“网络”。[5]“网络这个词表示了资源集中于某些地方———节点, 它们相互联接———链条和网眼:这些联络使疏散的资源结成网络,并扩展到所有角落”。[6]正是因为这个节点，行动者们可以在转译的作用下，聚集并联络在一起， 形成网络。
其形成则需要履历问题化（problematization）、介入（interessement）、招募（enrolment）、发动（mobilization） 和强制通行点（Obligatory Passage Point，OPP）等阶段。之后，那些被容纳进来的荟萃之间就形成了一种网络关系。
在这种网络关系中，通过转译历程进入的各个行动者，在发挥自己原有特长维持网络稳定性的基础上，也不停地从其他网络中笼络同盟者进来，随着同盟者数量的增多，整个网络的气力也就会变的强大。总之，行动者网络理论的分析框架主要强调的是异质行动者之间相互依赖，他们出于差别的利益目的或兴趣，在转译的作用下，通过寻找可接受的“必经之点”，形成一个网络，最终实现各自的兴趣和目的。2 协同造就的行动者网络研究凭据行动者网络理论可知，如何确定协同造就的行动者主体，如何通过转译形成协同造就网络，是全日制教育硕士协同造就时需要解决的问题。现在，我国高校中全日制教育硕士的造就模式多以大学和中小学（U-S）协同造就为主，根据行动者网络理论，该协同造就模式的主要行动者， 可以简朴的分为两大类：人类行动者和非人类行动者。
通常情况下，治理者、教师、学生等小我私家，或者高校、中小学、政府部门等组织或机构，是人类行动者。知识、能力、政策、执法法例等意识形态因素，以及资金、团结造就基地、实习（实践）基地等物质领域要素，是非人类行动者。这些行动者出于自己差别的利益诉求，由焦点行动者主导，寻求谁人能够发生重要作用的点，尔后使其周围的要素依赖自己形成一个网络。
而网络中能够发生重要作用的谁人点，就是转译。在转译的作用下，有着差别兴趣、差别目的的行动者能够处于同一个平台，通过这个平台，行动者们将自己的作用最大化的发挥出来。在所形成的这个协同网络中，高校和中小学是行动者的主体，协同造就的生长战略、行动方案最终是由高校和中小学负担，可是两者在利益需求方面仍然存在着一定的矛盾和冲突，如高校希望中小学更好的指导实习学生的教学技术和实践课，而中小学因为种种原因纷歧定全部满足高校的这种需求；中小学希望高校造就出的教育硕士能够满足自己的需要，而高校因为缺乏实践课的教师，也无法满足中小学的诉求。因此，如何通过“转译”把双方吸引到同一个网络里，使其发挥各自的优势，是该网络得以维持的关键。
知识和学生是协同造就行动者网络的载体。高校拥有大量的人才（教育硕士），中小学的优势在于有富足的履历富厚的教师和教学实习平台，以及对教学人才的需求。如何使这两种资源优势顺利对接，是实现该协同造就网络良性运行的关键。
学生、教师、治理者则是协同造就行动者网络的负担者。地方教育行政部门、校友会、行业协会等作为第三方或是“******气力”，在协同造就的行动者网络中也发挥着不行小觑的作用。他们的加入不仅有利于该网络规模的不停扩大，也有利于提高网络同盟的稳定性。
3 协同造就行动者网络的焦点问题分析在分析全日制教育硕士协同造就行动者网络的主要行动者及其关系后，凭据拉图尔的理论，转译是行动者网络理论的焦点问题，因此，如何举行转译形成网络，这是举行协同造就行动者网络分析的重要问题。3.1 谁是焦点行动者在分析转译时，我们知道，转译是由其中一个行动者主导，使其周围要素都依赖着自己组成一个网络。那么，这个起主导作用的行动者是谁，它的任务是什么是我们应该明确的问题。由于各行动者是出于差别的利益诉求而依赖焦点行动者形成一个网络，那么焦点行动者的首要任务应该是凭据各行动者差别的利益诉求，找到其配合的点，确定配合的目的，尔后凭据这一配合目的，对可能纳入网络的行动者的种别、利益诉求举行界定，并调整差别行动者之间存在的矛盾与冲突，最终提出能够为异质行动者认可和接受的“强制通行点”（OPP）方案等。
[7]因此，焦点行动者应该有一定的权威，能够治理和协调好各异质行动者。然而，凭据海内全日制教育硕士协同造就来看，高校往往由研究生院团结造就办公室或是各学院办公室主动寻找中小学开展协同造就，或是中小学看中高校的声望，依附高校举行协同造就。
无论哪一种，其效果并没有完全到达预期的效果。或是不了了之，或是中小学没有竭尽全力的协同造就教育硕士。
究其原因，高校或中小学缺乏权威性，他们之间签订的协议缺乏强硬的制约性，无法真正起到约束双方的作用。一旦无法满足自己的利益诉求时，这一方很容易终止互助，无法举行恒久的协同造就。
在此情况下，需要借助该地域教育厅或是教育局的气力，制定协同造就相应的政策法例、实施细则等，对协同造就加以规范、引导、评估和监视。因此，地方教育行政主管部门应成为全日制教育硕士协同造就行动者网络的焦点行动者。
3.2 如何转译焦点行动者确定后, 要举行转译，即发挥自己的焦点作用，使各行动者在协同造就历程中，实现自身利益的最大化。如何实现利益最大化关键在于是否相识各行动者差别的利益诉求。
就教育行政部门而言，其利益诉求在于招聘高质量的教师，提高教师队伍素质，进而提高该地域教育竞争力。高校的利益诉求则是提高教育硕士的教学技术，使其能够满足用人单元（中小学或教育局）的需要，进而促进学生的就业。
对中小学而言，招聘高校优秀的教育硕士任教，提高学生学习结果、提升学校的生长是其主要的利益诉求。提高自身教学技术，找到满足的事情则是教育硕士的利益诉求。在相识差别利益诉求的基础上，焦点行动者能够找到这些行动者差别利益诉求背后的配合目的，即提高教育硕士教学技术及其造就质量。之后提出能够被差别行动者认可和接受的OPP方案，如建设协同造就平台、制定协同造就相关政策、法例、条例等，使到场的各行动者实现利益最大化，使其相互依赖的网络同盟更稳定。
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