2018年11月印发《中共中央国务院关于学前教育深化革新规范生长的若干意见》是新中国建立以来第一个以中共中央、国务院名义出台的第一个面向学前教育的重要文件，具有重要里程碑意义。这也为我国进一步落实和明确学前教育革新生长的原则与偏向，为制定学前教育法提供了政策依据。从2019年年底开始，《中华人民共和国学前教育法》（草案）便已开端成型，现在处于征求意见阶段。
当前的学前教育法草案共9章75条。从幼儿园计划、保育教育、教师、羁系、责任等多方面举行了划定，涵盖面较广。除去作为法例须要的组成部门外，在政策指导下，可以看出未来学前教育法例生长将会类似“中小学”，大量现有园所将围绕“硬实力”与“软实力”两个方面接受教育主管部门、家长和社会的磨练，最终在区域内形成特色与口碑。
幼儿园的生长也要依靠这些特色与口碑。这其实与中小学很类似，每个区域都有许多中小学，但最终需要用特色和口碑在本区域的竞争中脱颖而出。现从草案自己出发，联系实际，谈谈适用规模、性质与羁系确认、软件要求、软实力规范等几个大偏向的生长：（一）明确适用规模 学前教育法草案明确的适用规模既包罗幼儿园，也包罗学前教育机构。
可是这些机构提供服务的目的工具主要年满3周岁到小学入学前阶段的儿童。也就是0-3岁的幼托、早教等机构不在该法适用规模内，这些机构和现阶段一样主要受到工商等对口主管部门羁系。
但有的幼儿园除了提供3-6岁的学前教育服务还会涉及到2-3岁的幼小托班服务。在这种情况下，由于该园所提供主体服务依然集中在3-6岁的学前教育阶段，从司法实践来看，只要向2-3岁幼小托班服务的人员、园地、治理等与主体服务存在相关性，那么也应当适用学前教育法。（二）性质与羁系确认 学前教育法草案第一次在较高执法位阶上明确了幼儿园的办学性质，明确了幼儿园也属于国民教育体系的一部门，也就是说以后幼儿园会和小学、中学、大学等一样，明确教育部门主管在高执法位阶上变得有法可依。
在办园体制方面，大要分为公办幼儿园和民办幼儿园两个大类。其中那些接受政府支持，执行收费政府指导的非营利性民办幼儿园称之为普惠性民办幼儿园。
所以细分一下，也就是公办幼儿园、民办普惠园和营利性民办幼儿园。联合以往履历和各地教育行政主管部门的政策来看，以后公办园和民办普惠园将会占一个相对较大的比例，好比有地域划定公办园和民办普惠园占总园所的80%。营利性民办幼儿园的收费尺度由各地域自行制定详细措施，可是受当地物价部门羁系。
学前教育法草案进一步明确了学前教育的职责治理部门。这一点和以往并没有本质的改变，只是将政策上的划定进一步上升为执法层面的划定。依旧是教育部门主管业务和监视，卫生部门主管卫生保健的业务和监视。
幼儿园在已有资源设置、经费投入、待遇保障等方面依然由财政、人力资源社会保障、城乡建设、消防等部门完成“多对口”治理。有的地域是由园所所在的街道服务处举行对接和治理。现在大部门地域专门出台了幼儿园衡宇质量尺度，星级评定等尺度，这些实际上都从人员设置、教学质量、情况创设等方面举行了羁系划定。
这些治理将在学前教育法正式颁布后进一步增强和规范，而之前所说的民办普惠园也会受到更多羁系和规范。（三）教育治理的规范既要“硬件”也要“软件” 除了上面谈到的对幼儿园衡宇、设施等硬件指标的要求，幼儿园的教育内容、课程资源逐步朝规范化生长。以往幼儿园的教学根据5大领域划分，可是详细的教学内容和资源往往差别幼儿园有很大的自主选择权限。
随着从执法的角度明确教育部门规范化治理，且把幼儿园纳入国民教育序列后，对教育内容和资源的限定和规范化会逐步落实。允许幼儿园推行使用课程教学类资源，但需要依法审定。
现在有的地域教育主管部门已经开始将幼儿园所使用的教学内容举行评估和审定。从意识形态、学习形式、学习内容等多方面举行筛查和治理。所以从以后的幼儿园课程生长来看，幼儿园依旧有权利举行特色课程的摆设和实践，可是不管是特色课程还是全员使用的课程，很大可能性是接纳报批的方式，由业务主管部门举行评定审核，业务主管部门审核同意后才可使用，这也是立法目的之一。因此，对于幼儿园来说，选择正规出书社，内容切合国家政策要求，内容设计与摆设有学术依据的正规教育内容资源将成为未来趋势与生长偏向。
此外，学前教育法草案再次明确克制幼儿园“小学化”，幼儿园只能开展切合学前儿童身心纪律的运动，“小学化”指的是幼儿园阶段不得以小学的方式教授小学阶段的课程内容。因此根据现在指南中的5大领域来组织教学的时候，教师教学的内容、方式、效果等等也就逐步会成为教育部门治理和考核的偏向。会在现有治理体系下逐渐完善。
因此，幼儿园评定的最终效果除了可视察到的硬件设置以外，教学结果等“软件”部门内容的显性化体现也会在未来逐步凸显，成为幼儿园凸显竞争力的焦点。（四）幼儿园从业人员“软实力”建设进一步规范与增强 当办学规模、羁系、硬件软件都规范后，幼儿园教育人员水平的提升将成为下一步重点规范和增强的地方。在学前教育法草案中对园长、教师等幼儿园从业人员的资格要求与之前的行政划定并没有显着的差异，可是由于明确了教育主管部门对幼儿园的教学质量监视权利，在学前教育法正式颁布后，各地域教育行政主管部门也会逐步在原有要求基础上，进一步在学历、资质、教研结果等方面收紧和规范化。
在园所内部围绕教学自己开展教研运动还不够，需要不停自我提升，优秀的园所要向教研偏向生长。好比某省一类幼儿园的评估尺度内里就对幼儿园的教科研提出了要求，要求每年2篇以上省级学术交流或省级刊物揭晓的论文；10篇以上各级教育部门组织评比中获奖论文；全员教师的园本教研论文汇编等。
某市一类园教科研评估尺度中不仅有论文要求，还要求3年内有县（市）区级以上的教研立项课题，而且每几年会组织一次复评。揭晓论文等运动往往需要有相应课题的支撑。但现实中，国家级、省级、市、区（县）级课题可以有效地资助幼儿园完成相应的科研任务，可是这些课题的申请也有严格的准入条件。
省级课题的申请需要最少是副高以上职称，即即是公立幼儿园，申请课题的资格和条件上都市受到诸多限制，而民办幼儿园申请到课题的时机更少。因此幼儿园可以思量作为实践基地，和各大学开展互助，通过配合申请课题的方式完成相应的“软实力”建设。总的来说，从学前教育法草案可以看出，随着学前教育立法事情的推进，幼儿园的治理将逐步规范化，软实力打造将成为园所建设的重心。
对于幼儿园来说，在硬件达标的同时，还需要找到园所的办学特色，探索优化保育/教学质量，提升教研队伍水平。只有这样，园所才气在生长的历程中逐步形成特色与口碑，不管是公办园还是民办园，生长的焦点还是要回到园所自身建设，最终在区域内形成稳定的口碑和示范效应。
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